冬日的阳光透过窗棂，洒在绍兴上虞实验中学教科室主任任小夫批改作业的身影上；办公室书架上整齐排列着教学日志，最上层的工作手册已泛黄卷边，扉页“以生为本，以爱育人”的字迹却依旧清晰；墙上一张张合影记录了20年班主任生涯和5年教科室工作，折射着他在教学、班主任和教科室主任三重角色中不懈的追求。

点燃真情：善于春风化雨

“同学们，今天我们不仅要学好知识，还要探索生活智慧。”任小夫的语文课上，总能看到学生们亮晶晶的眼睛。小方曾是个沉默寡言的学生，在任老师的课堂上，她却成了最爱发言的那个。

任小夫深谙“依纲扣本”的真谛不是照本宣科，而应以学生的发展需求为出发点。他针对学生智力层次和知识能力差异，创设“分层递进教学法”：对基础薄弱的学生，耐心讲解，一遍遍示范；对学有余力的学生，设计拓展任务，激发潜能。小方回忆说：“任老师总能用生活中的例子解释课文，让我们觉得知识就在身边。”

有一次，任小夫讲解朱自清的《背影》时，在注重文本分析时，鼓励学生分享自己与父母的故事。小方讲述起父亲每天早起为她准备早餐的细节，讲着讲着哽咽起来。任老师轻轻拍着她的肩膀，说：“亲情就是这样，平凡中见伟大。”这节课后，小方不仅语文成绩突飞猛进，还主动承担班级文艺委员的工作。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”任小夫常对青年教师说。他的课堂永远充满活力：小组讨论、角色扮演、实地考察——各种教学方法信手拈来。学生小陈原本讨厌作文，在任老师的引导下，通过观察校园里的“地理园”，写出优秀作品《四季的对话》。任小夫在评语中写道：“你有一双发现美的眼睛，这比任何技巧都珍贵。”这份温暖的理解，成为小陈爱上写作的起点。

分层管理：搭设自主发展舞台

作为班主任，任小夫独创的“分层管理，自主发展”模式，已然成为典范。他像一位精准的指挥家，让每个学生能在集体中找到自己的位置，奏响独特的音符。

小赵曾是个让所有老师头疼的学生——上课睡觉、作业拖拉、经常逃值日。任小夫没有简单批评，而是通过细致观察，发现小赵有很强的组织能力和领导欲。于是，他专门为小赵设置了“班级活动策划岗”，让他负责组织班级篮球赛。起初，小赵手忙脚乱，任小夫就利用课余时间陪他制定方案、分配任务。当篮球赛圆满成功时，小赵第一次感受到了被认可的喜悦。

“不放弃任何一个孩子，这是班主任的底线。”任小夫说。他建立的学生成长档案细致到令人惊叹：每个学生的性格特点、学习习惯、家庭情况、兴趣爱好都被记录在案。在此基础上，他实行“个性化培养方案”：对内向的学生鼓励参与集体活动，对好动的学生引导发挥能量，对学习困难的学生实施“小步快跑”策略，教育效果明显。

教研引领：甘为“垫脚石”

担任教科室主任后，任小夫的教育视野更加开阔。他常说：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”他的办公桌上总放着两本笔记：一本记录自己的教学反思，一本专门记载青年教师的成长点滴。

“新锐工程”是任小夫推动教改的重要平台。他像一位耐心的园丁，精心培育每一位青年教师。王老师刚入职时充满迷茫，任小夫通过随堂听课，课后点评，从教学环节设计到课堂语言表达，都给予具体指导。值得一提的是，任小夫不是简单地告诉她要怎么做，而是启发她思考为什么这么做。

“教师要成为学生和知识之间的桥梁，而我愿意成为青年教师成长路上的‘垫脚石’。”任小夫是这么说的，也是这么做的。他利用“青蓝工程”师徒结对制度，组织骨干教师与青年教师结对；搭建“教学比武”平台，让教师在竞争中提升；组建“AI联盟”，促进思想碰撞。罗老师在他的指导下，从害怕公开课到主动承担市级示范课，短短两年就成长为教学新秀。

作为教科室主任，任小夫特别注重发挥“桥梁纽带”作用。他深入了解教师需求，及时向学校反馈；他组织跨学科教研活动，促进教师专业发展；他搭建家校合作平台，形成育人合力。在他的努力下，学校的教研氛围日益浓厚，教师团队焕发蓬勃生机。

（内容来源：上虞区融媒体中心）