周日，微信里弹出小栋妈妈的信息：“吕老师，小栋说他旁边有个叫小宁的小朋友，是个异常人，影响到他学习了，能不能调个座位？”“异常？”我心里一沉。小宁平时安静有礼，只是学习很吃力。我稍作思考，回复：“我们先帮孩子正确理解‘异常’这个词，再决定要不要换座位，您看行吗？”

第二天语文课，我在黑板上工整地写下“异常”两个字，转身问：“同学们，你们怎么理解这个词呀？”孩子们叽叽喳喳地说开了：“就是跟正常不一样”“奇怪的东西”……

我点点头，语气温和却清晰：“‘异’是不同的意思，‘常’是平常、普通。晚霞异常美丽，是说它不同寻常的美；机器数据异常，是提醒我们要注意。这个词本身没有好坏。可如果我们用它去形容一个人——”我停顿了一下，看向他们的眼睛，“它就成了一把看不见的刀。”孩子们感受到我语气逐渐严肃：“那你们觉得，什么样的人是‘异常人’呢？”

孩子们你一言我一语：行为奇怪的、说话莫名其妙的、长得不一样的……大家都说完了，我郑重地问大家：“那我们班有没有这样的‘异常人’？”教室顿时安静。孩子们互相看看，坚定地说：“没有！”我也坚定地用粉擦一下擦除了“异常人”仨字。

“是的，我们班没有异常人。”我走到他们中间，“可是，有同学因为别人学习节奏慢，给他贴上了‘异常’的标签。”我放慢语速：“学习，就像我们一起去爬山。有的人跑得快，很快登上山顶；有的人走得慢，一路看小花、追蝴蝶，甚至有时停下来休息一会儿。但我们都在向上走——只是每个人用自己的节奏。”

“嘲笑别人走得慢，并不会让你走得更快。真正影响我们学习的，不是身边人的速度，而是我们自己有没有专注脚下的路，专注当下的课堂学习。”说这话时，我瞥见小栋悄悄转头，看向身旁的小宁——那个他口中的“异常人”，正坐得笔直，眼睛亮亮地望着我。

下课铃响后，我走到小栋身边，轻声问：“现在你觉得还需要换座位吗？”

他低着头，声音很小：“吕老师，其实小宁没有影响我学习……是我不认真学习，找个理由怪他。”我拍拍他的肩膀：“接纳每个不一样的同学，更要为自己的学习负责。你看，小宁也在努力，是不是？”

他点点头，没再说话。

这堂课，我们不仅拆解了一个词，更拆掉了一堵看不见的墙。真正异常的，从来不是差异本身，而是我们拒绝理解的心。课堂最美的样子，或许就是让孩子学会：用平视的目光看人，用温柔的方式待世。

（内容来源：绍兴日报）