这段时间，走进校园农场，随处可见同学们劳作的身影。我市各小学深入推进劳动教育，引导学生在热火朝天的劳动中播种希望，收获果实。

让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨练意志，显著的实践性是劳动教育的一大特征。那么，同学们对“劳动教育以体力劳动为主”持怎样的看法呢？我们一起去听一听——

A

“实践派”：

为体力劳动打call

丁诗涵（越城区陶堰街道中心小学301班）：在园艺活动中，我们手持锄头和铲子，挖掘、翻土、播种……这种体力劳动，虽然辛苦，但能让我们的身体变得强健，还能培养我们的毅力和耐力。

祝一林（袍江小学教育集团越英路校区403班）：我有的是体力，我很认同劳动教育以体力劳动为主。比如，只有经历过下地插秧，才会有收获时的喜悦。没有体力劳动，劳动教育就是一句空话。

何昕雨（诸暨市西湖小学503班）：劳动教育就应该以体力劳动为主，比如参与家务劳动，打扫、拖地、做一些简单饭菜，不仅能让我们掌握一项生活技能，还能让我们成为家庭共建者，获得责任感与成就感。

陈少杰（越城区陶堰街道中心小学601班）：劳动教育应该以体力劳动为主，这样可以让我们体会到父母的不易，懂得感恩，我觉得劳动教育就应该有别于其他学科，要动起来，才是真正的劳动。

B

“理论派”：脑力劳动应成“主角”

许承诺（绍兴市城北小学604班）：虽然体力劳动有其积极的一面，但它也存在一定的局限性。例如，一些工作需要高度的专业技能和知识，这些技能和知识往往需要通过脑力劳动来学习和掌握。此外，一些体力劳动可能对身体素质有一定的要求，并不是所有人都能适应高强度的体力劳动。

高雨欣（绍兴市城北小学602班）：劳动教育如果只注重体力劳动，那可能就存在一定的局限性。现实中，设计一个更好的方案，用脑力劳动解决一个难题同样重要。脑力劳动可以锻炼我们的思维能力，学习科技知识，让我们能更好地适应社会的发展。

陶易伊（越城区陶堰街道中心小学601班）：我认为体力劳动只是劳动教育的一部分。劳动不是为了劳动而劳动，它是自我价值的体现。所以，劳动教育不一定要以体力劳动为主。

C

“兼容派”：体力、脑力应平分秋色

张琳瑶（袍江小学教育集团越英路校区403班）：平时上《劳动》课时，老师都是先将课本上的理论知识讲解分析清楚，明确这节劳动课应该如何操作和实施，需要如何去制定劳动方案和计划，人员分配应如何安排等。做好了这一步，我们实践起来才能事半功倍。可见，劳动教育不仅仅需要体力，更要有目的、有计划，用理论指导实践，去发现、感悟、体会和展示一些丰富多彩的劳动成果。

董熠晨（北海小学教育集团新河弄校区607班）：我对劳动教育的理解应该是体力劳动与脑力劳动相结合。如果光靠脑力劳动那就是纸上谈兵，相反，盲目蛮（mán）干只会事倍功半。只有把两者结合在一起，才能真正理解劳动的意义，做一个有智慧的劳动者。

邢凌晨（绍兴市城北小学501班）：劳动可不是光使蛮力，比如我们学校有几棵香樟树，一下雨，落叶就紧贴在地面上，这时，选择棕扫帚还是竹枝扫把扫落叶产生的效果完全不同，如果是用棕扫帚那就惨了，根本扫不起来。因此，我觉得勤劳的双手加上智慧的头脑，这样做事才能更高效。

本期班会课“最佳”组织班级：北海小学教育集团新河弄校区607班（指导老师 唐亚波）、越城区陶堰街道中心小学601班（指导老师 屠铁琴）、袍江小学教育集团越英路校区403班（指导老师 潘佳）

（记者 王芳 文 图片由诸暨市暨南小学提供）