大大的画架搭配醒目的任务单，再挂上几只马克笔……“学习任务单”似乎成了当下体育课的“香饽饽”。

第一次接触到体育课中的“学习任务单”是在两年前绍兴市优质课评比时的一堂篮球课中，看到大大的KT板挂在墙上，让学生们去记录的时候，我真心感觉体育课这样上，真酷！去年，在上虞区举行的一次器械体操教学改进活动中，我发现上虞区已经实现了由传统的“教案设计”向先进的“学习任务单”设计的转变。体育课“学习任务单”大致内容包括需要学生思考的问题、任务名称与要求、星级评价与反馈等，考虑到不同的年龄特征，还会穿插一些技术动作的学练标准图。当学生按照要求完成练习时，由小组长在任务单中进行记录，或是直接用贴纸的方式标注，直观呈现“学习任务单”的完成情况。

不得不说，“学习任务单”的出现，转变了传统的知识观、学习观与教学观。有了它，知识不仅是静态的学科内容，更是动态的思维过程和解决问题的工具，学生在学习的过程中有了主动思考和探索的空间，教学不再是单向的知识传授。

之后的一段时间里，我和同行也尝试着将“学习任务单”引入教学。比如在诸暨市的一些教研活动中展示障碍跑课堂、以珍珠元素为主的耐久跑跨学科课堂，我们都进行了相关尝试。但很快，我们也有了新发现。在体育课中引入“学习任务单”的初衷是想借此减少集体停练的次数，想让组内成员拥有思维上的共鸣，但学生在完成任务的过程中依旧只是进行简单的记忆和模仿，或是只关注完成与否，“学习任务单”变成了一张“作业单”。当同组成员练习的节奏不一时，教师的催促声更让学生们乱了阵脚。“学习任务单”在实际应用中“一刀切”式的学练模式忽略了学生个体间的差异，使教学效果不尽如人意。

我最近一次在体育课上见到的“学习任务单”已经摇身一变成了“评价单”，不过内容依旧大同小异。教师要求学生们在完成简单助跑跳跃练习后根据评价单中对应的评价标准完成自评，以星级表示。四人一组的课堂便呈现出一副热闹的样子，学生们扎堆在画板前忙着完成对自己的评价，“★”的符号密密匝匝，但实际学练效果却勉勉强强。学生们为了完成这张“评价单”就必须在每次练习完之后都去“填”一下，反而压缩了实际学练的时间。况且，若评价标准只是跳跃至红线或者蓝线（不同远度标记线），何必要多此一举打“★”？用最简单的一句话“记录自己跳跃至红线的次数”是否更加清晰明了？究其根本，教师设计“学习任务单”的目的是为了让学生能够看到自己在练习中的不足，继而学会改进，去思考该如何把握关键点从而让自己的跳跃动作更靠近既定的评价标准。因此，让“评价单”成为学生借以克服学习障碍的工具，这才是最重要的。

“存在即是合理”，在素养教学时代的背景下，在教学转型的浪潮里，“学习任务单”的设计和实施被赋予了新的使命，但切莫夸大其作用。“学习任务单”作为教学的一种辅助手段，应明确指出学生应该如何学习，但一定不能完全替代教与学，一线体育教师必须认真思考这张“导学地图”能否有效促进学生同伴间的交流，从而激发学生学习的主观能动性。教师必须深刻意识到“学习任务单”的最终价值追求不仅仅是知识的传递和技能的学练，更是让学生得到真实发展，让教学的原点回归到“育人”上。

（越牛新闻综合绍兴日报）