3月22日，由绍兴市教育教学研究院主办，柯桥区教师发展中心、浙江出版传媒公司协办的绍兴市“新教育”论坛暨初中分层走班教学推进会在柯桥区鲁迅外国语学校举行，这是绍兴市“新教育”论坛的首场讲座。中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、北京第一实验中学校长李希贵以《今天我们如何做教育》为题，带领与会教师们深入思考了在人工智能蓬勃发展的当下，学校教育该如何面对新挑战。

培养能领导和适应AI的人

李校长从绍兴是一座让他非常向往的历史文化名城入手，谈到历史留下了灿烂的文明，但历史也告诉人们给世界带来巨大冲击和改变的是技术。现在，在学校教育体系之外，已产生一个全新的教育体系，它不需要建筑，不需要老师，不需要教学仪器，这个全新的教育体系就叫“大模型”。

“大模型”从2022年11月开始工作，以Open AI发布了GPT-3.5为标志。2023年7月，GPT的学历就升高到了4.0，它参加美国基础教育各个学科的考试，在不少学科上已经达到优等生水平。今年2月，“大模型”又培养了一个“学生”——视频生成模型Sora。

“这些‘学生’能终身学习，永不毕业。它不分文理科，而且又非常廉价。有了这些‘全科廉价劳动力’，任何一个人都可以当主管，不用花钱雇员工就可以开公司，可以把自己的创意和优势转化为生产力，为全世界服务。”李希贵说。

因此，他认为，今天的学校教育应该先行半步，致力于培养未来能够领导和适应人工智能的学生，这是学校教育的新使命。那领导和适应人工智能具体需要哪些能力和素养呢？李校长经过大量的研究和长期的实践，认为至少有这样几种能力需要加以关注，即目标感，定义问题的能力，理解不良结构的能力，发展好人之为人的特征以及发展自己最具优势的方向。

发现天生不同，成就与众不同

李希贵提到了他在担任北京市十一学校校长期间所遇到的众多学生案例，他认为，人天生不同，后期的教育并不能改变其大脑的性质和组成的结构。所以学校教育必须承担起的责任就是帮助学生去发现自己。就如史蒂芬·柯维在《第3选择》中指出：“任何人只要留意看，都可以在每张独一无二的脸上感觉到孩子们那无限的期许。这些期许无法成真对社会来说将是无法估量的损失。”

因此，北京“十一系”的各所学校，就把“发现”作为学校使命中的关键词，以尊重每一位学生个性成长的可能性，提出了“发现天生不同，成就与众不同”“一个就是全部”“找到孩子何以伟大的地方”等办学口号。

“十一系”学校里的老师能够从容淡定，放弃焦虑，就是因为学校的定位——办一所不完美的学校，培养一批有缺点的孩子。

“教育界有一个著名的公式叫‘天赋乘以投入等于优势’。天赋如果不曾拥有投入，它就无法成为优势。一旦有投入，它的效益和成绩不是简单的相加关系，而是可以被放大的。所以学校教育和家庭教育都需要研究如何引领孩子在天赋上去投入。”李希贵说。

构建丰富、多样和可选择的课程体系

要帮助学生在天赋上去投入，李校长认为，就是在他们成长的过程中，让他们不断去尝试，不断去发现自己的可能性。学校的课程体系就要间接地给孩子们提供一个浓缩的世界，而在构建这个浓缩世界时，要注意三个关键词：丰富、多样和可选择。

“丰富”是指课程对社会生活的覆盖。他以“十一系”学校的课程为例，共包含了260多个学科课程，190多个职业考察课程，200多个学生社团，4000多名学生，就有4000多张课表、1700个教学班。

这里，李校长还回顾了教育发展史，指出蒸汽机、电动机等技术给教育带来的重大改变，在人工智能这项技术也将极大改变世界的当下，我国的第八次课程改革在全球率先把工程和技术纳入中小学的教育领域。数学、物理、化学、生物等学科是帮助学生认识世界的，但这个世界不是由学科组成的，学生走出学校就会发现这个世界是由一个个问题和一个个挑战构成的。学生要把各学科综合起来，进行创造性运用，才能解决这些问题，这就是人类与GPT相比的优势。

“多样”指学校课程与不同学生个性的契合度，要能在学生的生理条件、显性兴趣、隐性潜能、职业探索上给他们提供分层课程、分类课程、综合课程和特需课程等。如，有的学生天生不擅长学数学，李校长负责的学校就推出了“初中数学1”课程，实行12人以下的小班教学，并在教室内配备打印机，方便学生随时打印个性化作业，目标是让学不好数学的学生有一段愉快的数学学习时光，让他们获取自信，同时让他们不会因为数学学习负担过大而影响他们其他潜能的彰显和发展。

“可选择”是指课程体系既能实现育人目标，又能实现“只要有可能，一定有机会”，有适切的课程链，让学生有在不同模块中跳转的可能。不仅在课程上可供学生选择，在课程时间和教育空间上，也要让学生自主选择。有的孩子喜欢早睡早起，有的孩子喜欢晚睡晚起，李希贵校长管理的学校就实行了多时段寝室起床、就寝制度，选择同一个时间段的学生会被分配到同一栋或同一层寝室里。

学会“目中有人”，直面真实世界

李校长在讲解课程体系建设中重点介绍了几种指导思想。

首先，课程要帮学生增强目标感，学会“目中有人”，也就是让学生能用不同的目光，站在不同的角度，坐在“不同的椅子上”来看待这个世界，并且在学习解决问题时有“对象感”。

其次，课程要直面真实的世界，提供条件也要有明确限制。传统的课程经常会出现这样的题目：“假设你有50个苹果，每个苹果可以种出1棵苹果树，每棵苹果树每年结100个苹果。如果你把所有的苹果都种下去，10年以后你能收获多少个苹果？”在现实世界里，这样的种苹果方式是不可能实现的，因为有很多限制和条件。“学生一旦用12年的时间形成这种解决虚假问题的习惯，到了社会上，他们就会习惯性地抱怨条件不足，但实际上只有限制才能激发创新，才会打开不一样的思路。”李校长说。

此外，课程要放大关系的力量，彰显人之为人的优势，要设计能影响学生情感、态度和价值观的学习任务，包括自我意识、自我管理、人际关系技能和社会意识的培养等。李校长认为，“关系”和“情感”是人类区别于GPT的优势所在。因此，“十一系”学校开设了一个同伴关系问题论坛，学生可以在论坛中讨论同伴关系竞争的利弊、不同类型的中学生交友方法、同伴间会感到冒犯的事情以及解决方法；学校还把不同年级的学生平均分为六大学院，扩大学生协作能力培养的交际圈。

（内容来源：绍兴日报）