日前，多地明确，学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，自主确定各科目周课时数，灵活开设长短课、大小课。近年来，不少学校打破“40分钟一堂课”的惯例，“试水”长短课、大小课的课型实践。（澎湃新闻网  12月12日  ）

一节课40分钟或45分钟是我们的习惯，所以其改变自然引起了普遍关注。

长短课很有必要。现代学校教育制度产生于工业时代，遵循标准化、流程化等逻辑，形成了统一的单一课型。随着新课标的实施和培养学生核心素养的要求，越来越需要中小学教育把国家课程和校本课程等结合，实行个性化教育。这需要长短课。比如书法课，15分钟左右比较适合，时间太长，不符合中小学生身心发展规律。而科学课，需要实验、讨论和探究，可能需要60分钟甚至更长；否则容易变成精讲精练，虽然可能不一定影响考试成绩，但缺少了学生对过程的体验和参与，不符合新课程要求。而且根据经验，长短课，课间学生安全事故减少，集中上洗手间造成拥堵问题得以缓解，操场等专用场地的利用率也大大提高。

要精心设计课表。设立长短课，是学校的权利；探索课时长的改革，也是学校以生为本的具体体现。短课要有短课的精彩，长课也要有长课的意义；课程设计涉及到教育学、心理学、生理学等诸多方面内容；没有统一的上下课铃、放学时间，也没有全校统一的课间操等。所以长短课的设置是一个庞大的系统工程，牵一发而动全身，必须慎重考虑，周密安排，精心设计课表，还要顾及师资、家长接送、食堂供餐时间的错时等，以免长短协调、错落有致不成，倒成为混乱不堪或者半途而废。相应地，开设前，必须充分考虑教师现状，包括教师理念的转变，如何确定长短课的内容，重新设计教学方式等。

应改革考核指标。现行课堂教学背景下，有传统的对学校和师生的评价方式，比如优质课评比，统一在40分钟内是刚性要求。这显然与长短课不兼容。所以对实行长短课先行先试的学校，在考核方面，教育行政部门适宜用另外或者单独的考核方式上，给予学校较大的自由度和宽容度，探索把考核内容集中到课堂设计是否合理、是否符合新课标和有利于学生核心素养的培养等方面，以提高其改革的积极性，促进长短课或者大小课的方向性，更好地满足学生个性化、多样化需求。

值得强调的是，40分钟的常规课也好，长短课也罢，必须紧紧围绕效益；是否有效益的标准在于是否以学生为中心，符合学生身心发展规律。不然，长短课改革会成为瞎折腾。